Каталог книг

Алексева Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Алексева Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание Алексева Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание 750 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Е. Е. Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата Е. Е. Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата 759 р. ozon.ru В магазин >>
Елена Евгеньевна Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста 2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата Елена Евгеньевна Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста 2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата 499 р. litres.ru В магазин >>
Елена Евгеньевна Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста 2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для СПО Елена Евгеньевна Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста 2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для СПО 499 р. litres.ru В магазин >>
Гребенников П., Тарасевич Л. Корпоративные финансы: Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание, переработанное и дополненное Гребенников П., Тарасевич Л. Корпоративные финансы: Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание, переработанное и дополненное 763 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Ерофеева В., Пискунов В., Битюкова Т. Аудит. Том 1. Теоретические основы аудита. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание, переработанное и дополненное Ерофеева В., Пискунов В., Битюкова Т. Аудит. Том 1. Теоретические основы аудита. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание, переработанное и дополненное 763 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Алексеева Елена Евгеньевна Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для СПО Алексеева Елена Евгеньевна Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для СПО 769 р. ozon.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

Алексева Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание

«Г. С. Абрамова ВозрАСтнАя пСихолоГия учебник и практикум для академического бакалавриата 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано . »

учебник и практикум

для академического бакалавриата

2-е издание, исправленное и дополненное

Рекомендовано Учебно-методическим отделом

высшего образования в качестве учебника

для студентов высших учебных заведений, обучающихся

по психологическим направлениям и специальностям

а оста в ктроой бботой сстм

Москва Юрайт 2014

Абрамова Галина Сергеевна — доктор психологических наук, профессор, психолог-практик, автор многочисленных учебников, учебных пособий и научно-популярных книг и статей.

А16 Возрастная психология : учебник и практикум для академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. — 2-е изд., испр. и доп. —

М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2014. — 811 с. — Серия :

ISBN 978-5-9916-4273-6 (Издательство Юрайт) ISBN 978-5-9692-1568-9 (ИД Юрайт) В учебнике раскрываются основные понятия и категории, анализируются актуальные вопросы возрастной психологии и научные исследования, связанные с ними. Содержатся факты, закономерности и теории психического развития современного человека.

Подготовлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования четвертого поколения и охватывает все основные темы курса «Возрастная психология», преподаваемого в вузах.

Для студентов высших учебных заведений, изучающих психологию как специальный предмет, а также специалистов и читателей, занимающихся вопросами возрастной психологии.

УДК 159.9 ББК 88.37я73 ISBN 978-5-9916-4273-6 (Издательство Юрайт) ISBN 978-5-9692-1568-9 © Абрамова Г. С., 2010 (ИД Юрайт) © ООО «Издательство Юрайт», 2014 оав Предисловие

Глава 1. Что такое возрастная психология?.

. 8 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 2. Строение психической реальности.

. 28 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 3. Психическая реальность и картина мира.

. 63 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 4. Кое-что о прогрессе

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 5. Неоконченная глава — новости из XXI века.

. 111 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 6. О том, что происходит с каждым из нас, когда мы живем среди людей

Вопросы и задания для самопроверки

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 8. Мы так похожи, или другие — это.

. 208 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 9. О теориях и их полезности

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 10. О жизни и смерти

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 11. О том, как теории влияют на жизнь, или о педагогических позициях

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 12. О великих теориях: Ж.

Пиаже и Л. С. Выготский

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 13. Нормальный человек — это.

Вопросы и задания для самопроверки

4 оав Глава 14. Отклонения в психическом развитии. 463 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 15. О культуре и субкультуре

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 16. О младенцах от 0 до 2 лет

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 17. О раннем детстве (2–4 года)

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 18. О середине детства (5–7 лет)

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 19. О конце детства (8–12 лет).

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 20. О подростках (13–17 лет)

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 21. О юности (18–22 года)

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 22. О взрослении (23–30 лет)

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 23. О переходном возрасте (30–35 лет).

. 709 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 24. О зрелости (36–50 лет)

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 25. О пожилом возрасте (51–65 лет).

. 758 Вопросы и задания для самопроверки

Глава 26. О старости (старше 65 лет)

Вопросы и задания для самопроверки

Очень короткое послесловие

Задания по возрастной психологии

прсов Интерес человека к самому себе естественен и обоснован. Интерес к другим людям часто имеет совсем другие причины, и разнообразие их столь же велико, как и разнообразие человеческих судеб. Наука пытается анализировать жизнь людей, организуя непосредственный живой интерес людей друг к другу с помощью теорий, категорий, понятий и других средств и способов мышления, которыми обладают люди науки. Результаты их работы позволяют увидеть в едином потоке человеческих жизней те уникальные, воспроизводящие жизнь человека как человека факты, законы и закономерности, увидеть и понять, что каждый человек воспроизводит в своей судьбе человеческое и создает своей жизнью свое, расширяющее, уточняющее, дополняющее представление, знание о том, что есть человек.

Жизнь устроена так, что рано или поздно любой из нас сталкивается с жизненной ситуацией, которая заставляет обсуждать, ставить, формулировать вопросы: «Что со мной происходит? Почему это со мной происходит?» Так человек встречается с необходимостью нового знания о самом себе. Но! Где можно получить эти знания? Здесь и приходит на помощь наука, предлагающая обобщенное знание, в котором можно (думаю, что часто нужно) найти ответ на вопросы о том, что происходит со мной.

Ответы могут быть самые разные, но все они будут отнесены к тому периоду жизни, который человек переживает, и периоды жизни тоже могут быть разные — критические, сенситивные, стабильные. Каждый период имеет свое происхождение и, в известном смысле, может быть предсказан даже самим человеком, если он умеет (научился, захотел научиться) анализировать свою жизнь.

Такую возможность анализа своей и чужой жизни дает возрастная психология, одна из самых сложных и интересных отраслей современной психологии. Без знания о периодах жизни человека нельзя работать учителю в школе, воспитателю в детском саду, врачу в больнице, адвокату 6 прсов в суде, психотерапевту в клинике. Без этого знания трудно быть мамой, папой, дедушкой, бабушкой и. даже ребенком (особенно взрослым ребенком).

Слушатели и студенты, которым я читала курс «Возрастная психология» и спецкурсы по разным его разделам, всегда с интересом относились к фактическому материалу и с большим трудом воспринимали теорию психологии. Но проходили годы, и, встречаясь с повзрослевшими студентами — уже учителями, психологами, мамами и папами, я слышала от них слова о том, что важно «какое-то общее знание о жизни».

Наверное, похожего знания когда-то я искала сама. Для меня это стало своего рода читательским заданием. Его я и попробовала выполнить в этой книге.

Я бесконечно благодарна всем читателям моих книг, кто нашел в себе силы и время на то, чтобы поговорить со мной о них.

Еще раз выражаю свою бесконечную любовь семье за помощь и поддержку в моей работе.

Беларусь, январь 1999 г.

Мом мам а с юбовью освящаю Так получилось, что книга, написанная мною для самой себя, стала учебником. С того дня, когда я писала ее первые страницы, прошло много времени. Сегодня это время измеряется уже годами. Изменилось все — страна, в которой я живу, мое семейное положение, мой возраст и даже способ, каким я пишу эти строчки. Неизменными для меня осталась только любовь к людям и желание делиться увиденным и пережитым. Возрастная психология — очень живая область знания, она ежедневно пополняется новыми данными о жизни людей в разных культурах, в разных временах и пространствах их индивидуальных жизней. Рождаются и умирают теории и гипотезы, но остается жажда людей к познанию собственного назначения. Эта жажда создает разные виды знания, одно из них — научное. Я была удивлена и обрадована предложением издательства о сотрудничестве, и использовала его как возможность внести изменения и дополнения в текст, который, думаю, соответствует задачам интеллектуальной подготовки специалистов в высшей школе.

Ключевые слова: наука, предмет науки, закономерность, «Я» исследователя, психическая реальность, возраст, картина мира Я могла бы продолжить эпиграф цитатами из других авторов, но позволю привести себе только один — тот, который чаще всего встречается в разговоре с взрослыми о детях. Это вопрос — риторический, эмоционально насыщенный, чаще Гава 1. Что тако возрастая схооя? 9 тревожный, чем оптимистичный: «Что с ним дальше будет?» Ответ на этот вопрос можно найти в науке.

Возрастная психология — это наука, серьезная, академическая наука, состоящая из нескольких разделов — отраслей, каждая из которых изучает какой-либо возраст — от младенческого до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология). Как всякая наука, она обсуждает вопрос о своем предмете, методах, методиках, критериях истины, спорит о наличии этой истины в той или иной теории. Как всякая наука, она стремится описать свой предмет в специальных терминах — научных понятиях, отделить его от предметов других наук, даже родственных, например, от общей психологии, психофизиологии, тоже изучающих возрасты: те большие биологические часы, которые начинают свой ход с момента зарождения человека. Всем известно направление движения этих часов — от рождения к смерти. Ход их неумолим, он определен самой природой, и, очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем описание предмета возрастной психологии.

Возрастная психология пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека.

Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос (и весьма конкретный) о том, что такое психическое развитие и кто его может определить. Кроме того, встает вечный философский вопрос о том, какого человека считать нормально развивающимся.

Если вы отнесете эти вопросы к себе в таком, например, виде, то почувствуете, насколько они могут быть важными для вашей судьбы:

— Нормальный ли я человек?

— Развитый ли я человек?

— Соответствует ли мое развитие моему возрасту?

10 Гава 1. Что тако возрастая схооя?

— Что изменится (и изменится ли вообще) в моем внутреннем мире с возрастом?

— Смогу ли я сам изменить себя?

Эти же вопросы можно задать в отношении любого человека. Точность ответа на них может существенно повлиять на судьбу человека — на его собственные решения и решения других людей, от которых могут зависеть его важные личные события.

Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает данными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Естественно, что каким-то возрастам уделяется большее внимание, а каким-то — меньшее.

Происходит это, как писал Э. Фромм, отчасти потому, что «ученый, занимающийся изучением человека, более всех других исследователей подвержен воздействию социального климата. Это происходит оттого, что не только он сам, его образ мыслей, его интересы и поставленные им вопросы детерминированы обществом (как это бывает в естественных науках), но также детерминирован обществом и сам предмет исследования — человек. Каждый раз, когда психолог говорит о человеке, моделью для него служат люди из его ближайшего окружения — и прежде всего он сам. В современном индустриальном обществе люди ориентируются на разум, их чувства бедны, эмоции представляются им излишним балластом, причем так обстоят дела и у самого психолога, и у объектов его исследования»1.

С этим трудно не согласиться. В связи с этим вспоминаются слова Д. Б. Эльконина, сказанные на одной из лекций по детской психологии: «Я стал по-настоящему психологом только тогда, когда родился внук».

«Я» исследователя соприкасается с «Я» исследуемого теми гранями, которые есть у каждого из них. Чудо возрастной психологии состоит в том, что она позволяет исследователю прожить в своей собственной жизни множество событий, связанных с обновленным пониманием жизни других людей. Развитие, обновление видения можно наблюдать в текстах 3. Фрейда и Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, в работах Э. Эриксона и Э. Фромма. Это Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М., 1994. — С. 22.

Гава 1. Что тако возрастая схооя? 11 увлекательная и, на мой взгляд, мало исследованная страница истории возрастной психологии.

Итак, возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека, имеющих разные цели. Первый человек — это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного, точного знания о закономерностях психического развития. Вторым человеком может быть ребенок, ровесник взрослого или кто-то старше его по возрасту — человек, которого психолог назовет испытуемым, исследуемым.

Уже само возможное различие в физическом возрасте порождает проблему понимания. Эта проблема многократно усложняется, когда речь идет об изучении ребенка. Как это сделать, чтобы получить точные данные?

Листаю старые и новые книги, читаю мудреные названия: экспериментально-генетический метод, клиническое наблюдение, лонгитюдное исследование, метод поэтапного формирования, включенное наблюдение, лабораторный эксперимент и тому подобное. Оставим подробное описание этих процедур специальным изданиям, в этой книге я попробую выделить главное во всех методах (естественно, главное с моей точки зрения): они расчленяют, разделяют непрерывное течение жизни человека на отдельные ситуации, закономерные с точки зрения исследователя, экспериментатора. Строгая фиксация этих ситуаций в материалах научных протоколов позволяет анализировать именно эти ситуации, а не видение самого ученого. Хотя, если протокол не формализован (нет стандартной формы), то, естественно, исследуемая ситуация будет видеться и пониматься по-разному всеми ее участниками и лицами, которые попытаются ее повторить.

Исследователь в возрастной психологии имеет дело с протокольно зафиксированной ситуацией. Она для него предмет анализа и объяснения — интерпретации.

Есть один вид исследования, который, кажется, позволяет преодолеть эту фрагментарность и ситуативность в понимании человека, — это дневники. Дневники самих людей, написанные от первого лица, и дневники, повествующие о жизни кого-то, — знаменитые дневники матери, например, описывающие развитие ребенка. В этих дневниках, особенно в дневниках матери, есть тот материал, который не дается исследовательскому глазу. В них может быть то отношение к ребенку, идущее от личного переживания, в свете 12 Гава 1. Что тако возрастая схооя?

которого все происходящее с ребенком важно, ценно. Это то, что можно назвать наивным наблюдением, в чем психология испытывает огромную необходимость. Это наивное наблюдение обладает важнейшим свойством — оно лишено избирательности исследовательского взгляда, а потому целостно, я бы сказала, тепло, потому что не оценивает ребенка, испытуемого, а включено в жизнь исследуемого естественно, органично, как эмоциональное содержание человеческих отношений.

Думаю, что это очень сильно ощущается в современной психологии, когда трудно читать многие научные тексты из-за того, что они слишком перегружены псевдопсихологической информацией.

Вспоминается в этой связи пример из студенческого дневника наблюдений во время педагогической практики: «Было темно. Он вышел, свернул за угол и скрылся из глаз». Где здесь про психическую реальность? Ту самую, которая развивается по своим, ей присущим законам? Определить весьма непросто. Думаю, что свойства этой реальности так же трудно найти в целом ряде работ людей, которые называют себя психологами. Остается только с болью присоединиться к мнению В. П. Зинченко, высказанному несколько лет назад (по-моему, сегодня ситуация еще сложнее): «Серьезно сказалось и то, что психология оторвалась от философской, гуманитарной культуры, превратилась в служанку технократической политики — вот тогда-то она и утратила свою душу. В нашу науку пришло много инженеров, математиков, биологов, физиков. Это способствовало не столько развитию междисциплинарных связей, сколько снижению профессионализма»1.

Психологии как науке с момента ее зарождения было трудно выделить и удержать свой предмет исследования.

Одна из причин этого состоит в снижении профессионализма психологов. Другая — в том, что каждый человек обладает иллюзорной уверенностью в том, что он всегда сможет понимать, исследовать, управлять другим человеком, потому, что сам является им. На этом явлении проекции, то есть понимания другого (события, явления, предмета) по принципу сходства с собой, мы еще не раз остановимся.

А сейчас, в этот момент рассуждения о возрастной психологии, хотелось бы в продолжение цитаты из В. П. ЗинПсихология без души // Советская культура, 1986. 11 февр.

Гава 1. Что тако возрастая схооя? 13 ченко привести простую аналогию из области музыкального слуха: мы все слышим музыку (естественно, при сохранности соответствующих органов чувств), но не все можем ее воспроизвести.

Получиться это воспроизведение получится, но оно может оказаться весьма приблизительным.

Так и с психической реальностью — так или иначе, мы все присутствуем в ней, но понять ее, почувствовать, а тем более воспроизвести, познав ее свойства, часто можем очень приблизительно. Не могу не воспользоваться еще одной цитатой из старой мудрой книги, описавшей душу ребенка почти 100 лет тому назад.

Б. Прейер писал: «Развитому человеку очень трудно вообразить себя в положении ребенка, который еще не имеет никаких опытов или разве только смутные. Каждый опыт, после того как ребенку удастся пройти первую эпоху роста, оставляет в мозгу органическое изменение, подобно рубцу.

Поэтому состояние чувствизма у новорожденного, еще не затронутое индивидуальными впечатлениями и помеченное лишь менее выдающимися отпечатками опытов минувших поколений, нелегко представить себе, не прибегая к содействию фантазии (курсив мой. — Г. А.). Душевное состояние каждого человека есть до такой степени продукт всего им пережитого, что он совсем не может себя представить без своего прошлого»1.

Фантазия исследователя, экспериментатора, ученого дополняет систему жизненных фактов до теории, до обобщения, позволяющего использовать его в дальнейшем для понимания других фактов.

Наука построена так, что в ней личность ученого, его фантазия, говоря словами Б. Прейера, определяет то, какие факты он сумеет увидеть и как сможет их обобщить, что и почему будет считать критерием ценности, а часто и истинности увиденных фактов2.

Ученые используют такие понятия для описания своей экспериментальной и теоретической работы: практическая и теоретическая актуальность, предмет, задачи, методы и гипотезы исследования. Это очень важные моменты организации научной работы, так как именно они позволяют уточнить связь их индивидуальной работы с тем, что делают в этом направлении коллеги — отечественные и заруПрейер, Б. Душа ребенка / Б. Прейер. — СПб., 1891. — С. 198.

14 Гава 1. Что тако возрастая схооя?

бежные. Кратко остановимся на характеристике понятий, определяющих работу в области возрастной психологии.

Практическая актуальность — это описание тех лиц или сфер деятельности, где на практике может быть использовано получаемое знание. Например, при организации обучения людей конкретного возраста или при определении готовности разных лиц к какому-то виду деятельности (выбору профессии, школьному обучению, к семейной жизни и тому подобное).

Теоретическая актуальность предполагает формулировку проблемы (или проблем) с точки зрения самой науки, закономерностей ее развития как особого явления в жизни общества, как особого явления в жизни самого ученого.

В момент осознания теоретической актуальности своей работы ученый с необходимостью обращается к своим переживаниям по поводу ценности, истинности получаемого им знания, что может обострить его отношения с коллегами, даже со всем научным сообществом. Так, посвящая свою книгу «Становление личности ребенка 6—7 лет» светлой памяти Александра Меня, Н. И. Непомнящая пишет в предисловии: «В трудное для меня время, когда закрывалась тема исследований, не публиковались мои работы и, казалось, рушилось то, чему отдана жизнь, отец Александр не только утешал меня, но и напутствовал к продолжению работы, призывал — бодрствовать, надеяться, верить».

В книге нет прямого обращения к религиозной теме, но в ней рассматриваются те механизмы психики, в которых раскрывается способность человека к универсальности, творчеству, любви. Уже в 6—7 лет складываются хотя и простые, но уже обобщенные, специфические для данного человека, устойчивые (то есть сохраняющие основные особенности и в дальнейшем) психологические механизмы»1.

Понятие проблемы и теоретической актуальности позволяет ученому осознать его философскую позицию в понимании жизни человека и конкретизировать ее в виде собственной теории, проясняющей законы человеческой жизни.

История науки и наше время дают множество примеров личного научного мужества ученых, сумевших заявить о существовании своей собственной теоретической позиции в понимании человека.

Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет / Н. И. Непомнящая. — М. : Педагогика, 1992. — С. 160.

Гава 1. Что тако возрастая схооя? 15 Практически любой автор любой теории — 3.

Фрейд, К. Юнг, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и другие знаменитые и не очень исследователи — переживал момент интеллектуального и эмоционального напряжения, связанного с предъявлением своей позиции для научной общественности, произнося: «Я считаю иначе» или «Я считаю так». Достаточно в этой связи вспомнить факт из биографии 3. Фрейда, когда он в течение восьми лет был практически лишен общения с научной общественностью, так как высказал свою точку зрения.

Заявить о существовании своей теории — значит заявить о собственном Я, о праве на истину, обоснованную Я-переживаниями, Я-опытом человека. В известном смысле это предполагает противопоставление себя Другим, а значит, вызывает их сопротивление. Для развития человеческой мысли это естественный процесс, так как мысль всегда появляется у одного человека, но, будучи представленной другим, с течением времени она может восприниматься как очевидное, не требующее доказательств знание, позволяющее удерживать и обсуждать различные факты жизни как проблемы.

В возрастной психологии проблемами можно считать несколько вопросов, постоянно присутствующих в деятельности ученого, исследующего закономерности развития психической реальности. Будем считать проблемой вопрос, на который нет однозначного ответа, Такие вопросы можно разделить на две (очень условные) категории: вечные вопросы (или проблемы) и преходящие, то есть ситуативно обусловленные.

Вечные проблемы науки возрастной психологии можно было бы, думаю, сформулировать так:

— Что такое психическая реальность?

— Как она развивается?

— Как можно предсказать ее развитие и воздействовать на него?

Естественно, эти вечные вопросы смыкаются с вопросом о том, что есть человек, то есть с вечным философским, иначе, методологическим вопросом.

Возможность работать над этими вопросами для ученых зачастую связана с решением преходящих, то есть обусловленных конкретным историческим временем, проблем, иначе, социальным заказом.

Так, отвечая на конкретный социальный вопрос о готовности ребенка к школе, психолог широко работает с поняГава 1. Что тако возрастая схооя?

тием психического развития, так как именно это понятие как способ научного мышления позволяет формулировать гипотезы о связи конкретных фактов поведения ребенка, которые получает исследователь в ходе своей работы.

Гипотезы (или гипотеза) дают основание для построения закономерности, соотнесения ее с другими, уже известными; таким образом, гипотезы позволяют увидеть не только настоящее время какого-то факта, но и его возможное прошлое и будущее. Гипотеза лишает факт статичности, ограниченности, мимолетности. Через гипотезу факт (-ы) становится материалом для построения системы мышления, организующей понимание жизни человека человеком.

Ученый осознает свою гипотезу, понимает ее неполноту и ограниченность. Люди в обыденной жизни склонны придавать гипотезам всеобщее значение, даже не обращая внимания на то, что устанавливаемая ими связь между фактами или их свойствами может носить случайный, временный, ситуативный характер, например, связь между фактом присвоения ребенком чужой вещи и воровством — фактом криминальной жизни взрослых.

Для ученого, изучающего возрастную психологию, гипотезы о связи этих фактов могут вообще отсутствовать, так как он включает их в контекст разных задач своего исследования.

Задачи исследования психической реальности связаны для ученого со строго определенными целями, отражающими логику его собственной работы со свойствами психической реальности. Так, целью исследования может стать анализ литературы по проблеме, или апробация конкретной методики, или проведение пробного (пилотажного) исследования и тому подобное.

Задачи по мере их решения расширяют информационное поле профессиональной деятельности психолога, способствуют уточнению гипотез, совершенствованию теории, а при необходимости приводят и к реорганизации всего стиля профессионального мышления ученого.

Итак, ученый, профессионально работающий в области возрастной психологии, имеет дело с ее проблемами, решает свои задачи в контексте современной ему социальной жизни. При этом структуру науки, то есть ее относительную устойчивость как социокультурного образования, позволяют

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломонос. »

«В.А. БАЧИНИН ДОСТОЕВСКИЙ: МЕТАФИЗИКА ПРЕСТУПЛЕНИЯ (художественная феноменология русского протомодерна) Издательство С.-Петербургского университета ББК 83.3(2Рос=Рус)1+87.3(2) Б32 Бачинин В.А. Б32 Достоевский: метафизика преступления (Художественна. »

«Шапшова Снежана Александровна, Божкова Галина Николаевна СВОЕОБРАЗИЕ ИНТИМНОЙ ЛИРИКИ Г. Н. КАПРАНОВА В данной статье была предпринята попытка с помощью анализа художественных деталей выяснить своеобразие и творческую индивидуальность малоизученного казанск. »

«образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями развития"; Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г.№1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятел. »

«Организационная психология. 2012. Т. 2. №4. С. 43–58 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ www.orgpsyjournal.hse.ru Те же люди, другое время: Валидность и надежность Центров оценки, динамика развития оцененных компетенций ПОПОВ Алексей Юрьевич канд. пси. »

« Рустам и Сухраб Перевод В.Державина Теперь я о Сухрабе и Рустаме Вам расскажу правдивыми устами. Когда палящий вихрь пески взметает И плод незрелый на землю собьет, – Он прав или не прав. »

«RU 2 471 212 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК G02C 7/04 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010110635/28, 20.08.2008 (72) Автор(ы): ЛИНДАЧЕР Джозеф Майкл (US), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: САСТРИ Шямант Рамана. »

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник:

doc.knigi-x.ru

Алексева Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание в городе Хабаровск

В этом каталоге вы можете найти Алексева Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е издание по разумной цене, сравнить цены, а также изучить похожие предложения в группе товаров Наука и образование. Ознакомиться с характеристиками, ценами и рецензиями товара. Транспортировка осуществляется в любой населённый пункт России, например: Хабаровск, Пермь, Чебоксары.